冬天里的春天

 

2009年的国庆节注定是不平凡的，祖国在她六十华诞之际向世界展示了无与伦比的大国风采，也令所有的中华儿女为之无比自豪、为之欢欣鼓舞。在10月1日早上，当所有人都在家享受着假期的惬意，期待着国庆盛典，关注着首都天安门广场的时候，五中的校领导、教导处和教研室成员、以及各年级各科目的教研组长们却准时来到了学校的会议室。七天的假期，对于一直忙碌于学校管理和教育教学的他们来说显得无比的珍贵，很多人只想在家里好好的休息，很多人已经定好了全家出游的计划，很多人想要回到父母身边尽尽孝心，还有很多人的亲戚朋友办喜事要去帮忙……但是学校却如此“不近人情”的安排加班，一时间大伙议论纷纷。

这时，焦校长的一席话使所有人都沉静下来。他谈到，从教育改革以来，素质教育一直是我们努力追求的目标。十几年的素质教育搞下来，谁也说不清素质教育是什么了。搞理论的人习惯在书斋里海阔天空，还热衷于满世界地寻找高深的学问，把谁都可以明白的道理说得玄乎其玄，原本是个常用词语的“素质”，原本通俗易懂的“素质教育”（注重素质或者以提高人的素质为目标的教育），如今成了一种与以往的教育根本不同的全新事物。而为了重建与重构这种全新的教育，我们十几年来一直在不断地批判以往的教育或传统教育，并且把它高度概括为“应试教育”，它不是新事物，而是需要以“转轨”的办法淘汰的旧事物，人们依据自己的实践智慧，普遍地把它解读为“应对考试竞争的教育”。而现实是怎样的呢？应对考试竞争的势头未减，而且还在愈演愈烈，因此，所谓以往的教育或传统教育，其实就是现实存在着的教育，而且这种教育不需要满世界找学问来解释其合理性，也不需要掩饰，因为全社会都在实实在在地维护它、支持它。那么，生活在现实中的教育实践者，既然挣不脱考试竞争，也就不容易弄懂素质教育的真谛了，因为对他们而言，向素质教育“转轨”绝不像理论家们在纸上谈兵那样轻松，“转轨”意味着教育这列机车需要改道，他们就像是铁路上的扳道工，面对的是呼啸而来的列车，承担的是生死攸关的责任，如何能不困惑？

然而，是否真有一种素质教育，它仿佛可以超越过程、超越社会评价，超然于考试竞争之外，以培养高素质的人才（初中不问能否考上高中、高中不问能否考上大学）而享有高质量教育的社会声望？是否真有一种“应试教育”，它可以厘清与人的素质之间的联系，把活生生的人培养成仿佛并非血肉之躯、仿佛没有真善美之心的考试机器？我们提出这样的疑问不是没有根据的，因为人们倡导素质教育必定要与考试竞争划清界限，人们执著于应对考试竞争必定要以素质教育百般遮掩，尽管它们就在人们心照不宣的默许下并行不悖，但是谁也不想实事求是地说清楚它们之间的必然联系，我们是自己给自己制造了一种两难困境。在这个困境中，我们把素质教育描绘得就像不食人间烟火，让误解它的人们敬而远之，把考试竞争简单地概括为“应试教育”，让误解它的人们愈加误解。

什么是素质？现代教育目标的素质的含义，是指人的最基本、最本色、最具有普适性的身心品质。这样的解释其实与日常用语中的解释一致，所以我们才认为素质是个常用词语，平常百姓对待平常事，常常很自然地关注素质而且以素质为依据，譬如，农民评价庄稼通常会说“长势”好坏，依据的是庄稼的成长势头和生命潜力；工人评价建筑物基础通常会说“敦实、扎实”等，依据的是负载、材料质地等，他们关注或依据的就是类似“素质”的品质。我们在许多专业领域尤其是特色专业领域中评价人的时候，经常直接使用“素质好”这样的评语。

如果真正以此为目标，应当就是在实施素质教育。只是我们的教育学分析和解释出了偏差，使人们执著于营造全面教育却疏误了发展，才造成素质目标失落的问题。需要进一步说明的是，素质教育与考试竞争之间不存在非此即彼的关系，也谈不上“转轨”的问题，它与考试竞争中的如何考试、如何竞争、竞争什么之间是亦此亦彼相辅相成的关系。因为任何教育几乎都需要考试这种评价方式，而任何考试也几乎都避免不了竞争，因此，实施素质教育迫切需要有相适应的考试竞争，或者说我们必须把考试竞争融入素质教育系统中。可实际情况是我们打着素质教育的旗号却还在进行着“应试教育”。

“应试教育”是教育考试竞争的极端恶性形式，就是学校教育撇开自己的社会责任，转向应对选拔性考试，甚至以选拔性考试竞争为唯一宗旨，扭曲了教育的价值和意义而制造所谓的“应试教育”。这样的教育，它的荒谬性昭然若揭。 现实的考试竞争疏离了实践素质教育。人们用考试竞争的结果代替教育价值，这种代替享有一种无形的权威，它在教育和教学价值的判断中把实践素质教育的全面发展目标弄得形同虚设（学生仅以高分就可以被高校录取），也把人们的全部注意和兴奋都聚焦于局限性的几门课程以及局限性的考试竞争中来。这种注意和兴奋像瘟疫一样恣肆蔓延着，冷漠并且疏离了我们实践素质教育的责任。因为没有人关心试卷和分数背后的教育和教学，没有人关心创造这些试卷和分数的各种不同角色的成人和孩子到底生成了什么样的社会价值和主体发展价值。实际上，在我们追逐考试竞争并且强化考试竞争符号（成绩或分数）价值的同时，我们遭遇到了教育的双重价值失落，这种失落被考试竞争符号遮蔽了，而符号价值的肤浅和权威，则相辅相成地步入了恶性循环。

 死揪上课补课和考试训练是这种恶性循环的必然结果。人们不得不容忍它的肤浅是因为不得不屈从于它的权威，人们把考试竞争喻为“指挥棒”说的就是这个道理，而僵化落后的教学在很大程度上是指挥棒所促使的。我们不得不承认，多数教育者和不懂教育却粗暴地干预教育的家长群体，都宁可相信一种判断：提高考试竞争力，唯一有效的选择就是加大劳动强度，延长劳动时间。我们不能不觉悟，也正是这种判断，把实践素质教育逼到了一种尴尬境地。有许多禁止节假日上课补课的规定都以减轻学生课业负担、倡导素质教育为理由。这种理由的潜台词是：实践素质教育宁可退出考试竞争。而坚持节假日上课补课的辩解理由是向学生的前途负责也替家长分忧解难。这理由也有潜台词：考试竞争必须抱残守缺。令人遗憾的是，谁也不肯相信，真正高素质的人才应对任凭多么落后的考试也会有竞争实力。

    而那些所谓精英人才或卓越人才如果只是考试竞争胜出的人才，他们的素质基础很可能比失败者更糟糕，胜出可能只是意味着获得了一块敲门砖。我们说的糟糕有三方面依据，其一是以“加大劳动强度、延长劳动时间”为特征的考试竞争，使他们没有更多的体力和精力养成普通公民的基本素质，他们越是“出类拔萃”就越是疏离普通公民；其二是他们即使成功也未必热爱敲门砖，未必热爱自己的专业，未必热爱由专业追求所建构的事业，我们集中优质资源培养选拔卓越人才的良好愿望很可能事与愿违；其三是考试竞争如果迷失了实践素质教育的路向，很容易步入教育的歧途。“不受苦中苦，难为人上人”“十年寒窗无人问，一举成名天下知”何以复活？许多人竟浑然不知这是陶行知先生早已批判过的陈腐教育观念，在如此的歧途上行走，如何能养成做人中人、平民人、知天下之人的良好素质基础？

这就是我们面临的大环境，具体到忻州五中，我们办学办了十几年，实际也是在“摸着石头过河”。我们天天忙忙碌碌，其实最根本的问题还没有答案。那就是“教什么？怎么教？”的问题。不解决这个问题，我们就永远在原地踏步，不能够有真正的发展，这就是关系到五中生死存亡的大问题。所以把大家召集回来，利用七天的假期进行专题教研，探究适合我们自己的教学理念和模式，为五中的发展架桥开路。

校长的讲话使大家明白了学校如此“不近人情”的原因。每个人都感受到了危机，也都进行了深入的思考。学校的生存与发展是与我们每个人休戚相关的大事，与之相比，个人的事情又算得了什么呢？在此后的六天时间里，大家都比平时来得更早，回得更晚，全身心的投入了教学研究之中，每每为了一个问题争得面红耳赤，为了写好一段文字搜肠刮肚，说来也怪，好多老师都反映那种放假前的身心俱疲的感觉竟然都烟消云散了。

国庆七天的假期结束，各年级各科目都拿出了教学纲要与实施办法，汇集成了厚厚的一摞。尽管水平有限，但这些都凝结着老师们的点滴心血与无私奉献。更重要的是，他们为五中开创有五中特色的教改之路开了个好头！鲁迅先生说得好：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我们相信，五中全体教职工定会以此次特别的国庆节研讨为契机，积极参与、群策群力，共同走出一条属于我们自己的教育教学康庄大道！(贾建斌)